“盡管已經(jīng)有近３０年的教育從業(yè)經(jīng)歷，可每天走進(jìn)這個(gè)校門，心里感受到的，還是一份使命的光榮和沉甸甸的責(zé)任。”蘭州西北民族中學(xué)校長(zhǎng)馬馳這樣說(shuō)。

近３０年間，這位從一名年輕教師成長(zhǎng)為中學(xué)校長(zhǎng)的高級(jí)教師，為民族教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)校里每一位孩子的成長(zhǎng)，貢獻(xiàn)著自己的力量。

１９８３年，從中央民族大學(xué)物理專業(yè)畢業(yè)后，馬馳進(jìn)入蘭州民族中學(xué)任教，之后又先后在蘭州西北中學(xué)、蘭州市電大工作。２００６年，馬馳再次回到蘭州民族中學(xué)工作，擔(dān)任學(xué)校校長(zhǎng)。

時(shí)間轉(zhuǎn)眼而過(guò)，當(dāng)年意氣風(fēng)發(fā)的年輕小伙子，如今已經(jīng)年近５０歲。但馬馳說(shuō)，他傾心民族教育事業(yè)的熱情沒(méi)變，為孩子們成長(zhǎng)奉獻(xiàn)的決心沒(méi)變。

“最欣慰的是學(xué)生們健康快樂(lè)全面發(fā)展，沒(méi)有虛度在校時(shí)光，走向社會(huì)成為有用之才。最遺憾的是學(xué)生帶著后悔、遺憾和欠缺離開(kāi)學(xué)校。”馬馳說(shuō)。

正是在這份強(qiáng)烈的使命感驅(qū)使下，馬馳和學(xué)校的老師們帶著深深的感情，傾注全部的心血在孩子們的教育中。

馬馳說(shuō)，在他看來(lái)，老師只有在教學(xué)中投入了深深的情感，才能取得預(yù)期的教育效果。“愛(ài)就是教育，當(dāng)教師全心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了巨大的教育力量；愛(ài)就是對(duì)學(xué)生的尊重、理解和信任，這是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)；愛(ài)就是責(zé)任，愛(ài)學(xué)生要深入地愛(ài)，理智地愛(ài)。”

因此，在教學(xué)活動(dòng)中，馬馳非常注重良好師生關(guān)系的培養(yǎng)。他說(shuō)，尊師是師生關(guān)系中重要的一條，學(xué)生有了成就基本上都和老師的啟蒙有關(guān)，老師受到重視，不僅僅是因?yàn)橹R(shí)，更多的是因?yàn)槔蠋熓堑赖碌陌駱?，老師的一言一行都?huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

“但現(xiàn)在學(xué)生跟老師的溝通不同于封建社會(huì)的尊師重道，現(xiàn)在的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，沒(méi)有高低之分，應(yīng)該平等交流。目前師生關(guān)系不融洽的主要原因是溝通交流不夠，而且沒(méi)有產(chǎn)生互動(dòng)。”馬馳說(shuō)。

正因?yàn)榇?，在日常教學(xué)期間，馬馳經(jīng)常和學(xué)生交流，最多的是課間、上學(xué)、放學(xué)時(shí)間隨意的交談，從側(cè)面了解學(xué)生個(gè)人情況、班級(jí)風(fēng)氣、教師教學(xué)情況、班級(jí)的管理情況和征求學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師的看法。

“有時(shí)也采取學(xué)生座談會(huì)的形式，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)我這個(gè)校長(zhǎng)有什么要求。”馬馳說(shuō)。熟悉馬馳秉性的孩子們對(duì)這位校長(zhǎng)沒(méi)有一點(diǎn)疏遠(yuǎn)的感覺(jué)，反而是有什么問(wèn)題，都希望能和馬馳“交流”一下。

作為一個(gè)民族中學(xué)的校長(zhǎng)，馬馳心底還有著民族團(tuán)結(jié)教育方面沉甸甸的責(zé)任。

“民族學(xué)校擔(dān)負(fù)的，不僅僅是單純的教學(xué)任務(wù)。要把辦好一個(gè)單純的民族中學(xué)想法上升到民族團(tuán)結(jié)、民族和諧的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。”馬馳說(shuō)，要通過(guò)加強(qiáng)民族中學(xué)軟、硬件建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)提供特殊優(yōu)惠政策改善辦學(xué)環(huán)境和條件，使民族中學(xué)成為當(dāng)?shù)攸h的民族政策的宣傳站，成為民族歷史、民族文化、民族知識(shí)的博物館，成為民族團(tuán)結(jié)、民族和諧的示范園，成為提升民族文化教育水平的搖籃。

在馬馳的主持下，蘭州民族中學(xué)在日常工作中結(jié)合民族學(xué)校的實(shí)際，致力于開(kāi)發(fā)民族基礎(chǔ)教育校本教材，內(nèi)容包括以少數(shù)民族歷史、文化、生活習(xí)慣等的民族、宗教基本常識(shí)以及黨的民族、宗教基本政策，“四個(gè)維護(hù)”（維護(hù)人民利益、法律尊嚴(yán)、民族團(tuán)結(jié)、祖國(guó)統(tǒng)一）等等。

同時(shí)，學(xué)校也致力于引導(dǎo)學(xué)校師生致力于少數(shù)民族的語(yǔ)言、文字、服飾、建筑、歌舞、飲食和體育等內(nèi)容的研究，有針對(duì)性地挖掘其優(yōu)秀的文化，形成富有當(dāng)?shù)孛褡逄攸c(diǎn)的校本課程、研究課題和探究小組，受到少數(shù)民族學(xué)生及家長(zhǎng)的喜愛(ài)和歡迎，豐富了學(xué)生視野，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化發(fā)展、旅游、學(xué)生就業(yè)等產(chǎn)生積極影響，從而形成民族學(xué)校與其他學(xué)校不同的特色。

為提升教育教學(xué)質(zhì)量，從２００８年開(kāi)始，蘭州市在蘭州民族中學(xué)開(kāi)辦了“少數(shù)民族雙優(yōu)助學(xué)班”，招收品、學(xué)兼優(yōu)的少數(shù)民族貧困學(xué)生。這些學(xué)生統(tǒng)一住校，配備優(yōu)秀師資，免除學(xué)生學(xué)習(xí)、住宿、吃飯等各項(xiàng)費(fèi)用，深受少數(shù)民族歡迎，產(chǎn)生很大的影響。同時(shí)，學(xué)校還通過(guò)爭(zhēng)取政策以及贊助、集資等方式設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，成立寄宿制民族班，鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并幫助其解決具體困難完成學(xué)業(yè)。

馬馳看重的，是少數(shù)民族學(xué)生成長(zhǎng)所能起到的對(duì)民族教育事業(yè)的帶動(dòng)作用。“這些通過(guò)學(xué)習(xí)而成長(zhǎng)起來(lái)的少數(shù)民族學(xué)生，就像一粒種子，會(huì)生根、發(fā)芽，帶動(dòng)少數(shù)民族重視教育，對(duì)每個(gè)少數(shù)民族的發(fā)展而言，他們每個(gè)人都關(guān)系著未來(lái)。”馬馳說(shuō)。（宋常青）