學(xué)習(xí)型校園，是通過培養(yǎng)學(xué)校的整體學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)揮學(xué)校全體師生員工的創(chuàng)造性思維能力，所形成的具有共同理想和共同價值體系、能不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力的校園。
　　和諧校園：體現(xiàn)知識和人才的融合

　　隨著國際高等教育競爭的加劇，高等學(xué)校之間的競爭也日趨激烈，競 
爭的關(guān)鍵就是知識和人才，而學(xué)習(xí)型校園的構(gòu)建正體現(xiàn)了知識和人才的融合。因此，高校有必要構(gòu)建起具有自身優(yōu)勢和特色的學(xué)習(xí)型校園：構(gòu)建起適應(yīng)于團隊工作而不是個人工作的學(xué)習(xí)型校園。目前國內(nèi)外可行的管理創(chuàng)新幾乎都在一定程度上依賴于團隊的力量去完成，而傳統(tǒng)的直線型學(xué)校管理結(jié)構(gòu)以自上而下的指揮取代了人們尋求合作的自然能力；構(gòu)建起適應(yīng)于項目工作而不是職能性工作的學(xué)習(xí)型校園。也就是說當(dāng)學(xué)校成員從靜態(tài)工作轉(zhuǎn)向解決一系列問題時，允許他們將這些工作組織成一個項目去完成，通過組織跨部門的項目小組開展工作，在完成項目過程中相互影響、相互溝通、相互學(xué)習(xí)、相互促進、相互提高；構(gòu)建起適應(yīng)于創(chuàng)新而不是重復(fù)性工作的學(xué)習(xí)型校園。在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，人的工作重心是不斷地進行創(chuàng)新和關(guān)心他人。因此，要鼓勵師生在寬松的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)和交流，實現(xiàn)知識共享，隨時調(diào)整自己的發(fā)展方向和社會適應(yīng)能力。

　　和諧校園：樹立先進的學(xué)習(xí)理念

　　科學(xué)地選擇切入點是構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園的前提。其一，加強校園文化建設(shè)。校園文化是校園長期以來形成的風(fēng)格、意志、導(dǎo)向，具有自動、自發(fā)、約束和激勵功能。一般分為物質(zhì)層面、制度層面、行為層面和核心層面。校園文化的理念導(dǎo)向與愿景目標(biāo)激勵更具有驚人的一致性，那就是把員工的價值實現(xiàn)建立在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上；其二，強化人力資源開發(fā)。學(xué)校人力資源開發(fā)包括職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)生涯設(shè)計、競爭機制、薪酬激勵機制等方面，所要達到的最終目的是通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，提高全體成員的學(xué)習(xí)能力，只有比競爭對手學(xué)習(xí)得更快更好才能永葆人才隊伍的生機與活力。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園提高人的創(chuàng)新能力和成長能力；其三，建立學(xué)校創(chuàng)新體系。學(xué)習(xí)型校園的一個重要特征就是具有持續(xù)創(chuàng)新的能力，這也是建構(gòu)學(xué)習(xí)型校園的核心問題。創(chuàng)新能力包括師生的學(xué)習(xí)能力、自主開發(fā)能力、掌握前沿信息技術(shù)能力等。創(chuàng)新能力的提高，需要不斷的學(xué)習(xí)，需要充分發(fā)揚團隊精神，需要改善心智模式，需要不斷的超越，需要不斷地形成新成果并實現(xiàn)成果的共享；其四，建立目標(biāo)管理體系。管理是一個不斷演進的過程，沒有一成不變的管理。從泰勒的科學(xué)管理、約法爾的一般管理、梅奧的人群關(guān)系理論，再到現(xiàn)代的人本管理、文化管理、學(xué)習(xí)型組織管理，都始終閃爍著變革與創(chuàng)新的智慧光芒。學(xué)習(xí)型組織管理的宏觀性更強，西部地方新建本科院校，在學(xué)校規(guī)模擴大、機制變化、管理不斷創(chuàng)新的時期，有必要引入學(xué)習(xí)型組織理論，實現(xiàn)宏觀管理與微觀管理的有機結(jié)合。

　　樹立先進的學(xué)習(xí)理念是構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園的關(guān)鍵。不少研究者提出，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織時要樹立“競爭就是學(xué)習(xí)力的競爭理念”、“終身學(xué)習(xí)理念”、“團隊學(xué)習(xí)理念”、“學(xué)習(xí)型組織建設(shè)就是科學(xué)管理的理念”、“教育是一種生產(chǎn)性投資理念”、“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化理念”、“學(xué)習(xí)最主要任務(wù)是學(xué)會學(xué)習(xí)理念”等。筆者認為，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園中“終身學(xué)習(xí)理念”和“團隊學(xué)習(xí)理念”是最為根本的學(xué)習(xí)理念。

　　其一，要在全體師生員工中樹立起“終身學(xué)習(xí)”的理念。“終身教育”一詞見于1919年的英國。聯(lián)合國國際21世紀(jì)教育委員會主席雅克·德洛爾在其著作《論未來的教育》中提出：人的學(xué)習(xí)不能只限于人生的某一個時期，而應(yīng)該終身接受教育，至少自我學(xué)習(xí)自我提高的使命要窮其一生。這個論斷被稱為教育史上的“哥白尼革命”。這個論斷告訴我們，終身學(xué)習(xí)不僅將會成為，而且也必須成為人們整個生活的重要內(nèi)容和法則，融入到人們生活的方方面面，成為人們的一種生活方式。西部地方新建本科院校只有在全體師生員工中樹立起了“終身學(xué)習(xí)”的理念，學(xué)校每一位成員的未來才會得到根本性的改變，學(xué)校的發(fā)展也才能煥發(fā)出蓬勃生機。

　　其二，要在全體師生員工中樹立起“團隊學(xué)習(xí)”的理念。團隊學(xué)習(xí)目的在于提高團隊成員相互配合和整體搭配的能力，使個人在團隊中的成長速度變得更快。在現(xiàn)代信息社會里，學(xué)習(xí)不僅是個人發(fā)展的必然選擇，同樣也是各類組織生存和發(fā)展的必然選擇。組織要取得成功，所依靠的是全體員工的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的源泉是豐富的知識，而獲取知識的重要渠道就是不斷地學(xué)習(xí)?？梢詳嘌?，團隊學(xué)習(xí)是組織永恒發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。因此，西部地方新建本科院校的全體師生員工要樹立起“團隊學(xué)習(xí)”的理念，向一切可以學(xué)習(xí)的人學(xué)習(xí)，向一切可以學(xué)習(xí)的事學(xué)習(xí)，把工作和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，真正做到工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化。

　　其三，建立激勵約束機制是構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)型校園是一種能夠不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)創(chuàng)新的組織。首先要建立動力機制。動力機制可以細分為內(nèi)在動力機制和外在動力機制。內(nèi)在動力機制就是通過樹立共同愿景，增強組織和個人學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；外在動力機制主要是激勵和競爭機制。如把學(xué)習(xí)情況作為競爭上崗的重要條件；作為干部使用、提拔的必備條件之一；作為年度工作考核的重要內(nèi)容等等，做到學(xué)習(xí)、考核、使用、待遇一體化。其次要建立投入機制。在建設(shè)學(xué)習(xí)型校園的過程中，要有必要的經(jīng)費保證，努力為全體師生員工創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，讓每一個成員都活出生命的意義。

　　建立良性循環(huán)的高效運行機制

　　學(xué)校不同于企業(yè)和政府機構(gòu)，教育有別于生產(chǎn)。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園時，既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織的共同特征，又要考慮到學(xué)校教育的特殊規(guī)律性，有必要建立起良性循環(huán)的高效運行機制。

　　其一，創(chuàng)建以人為本的和諧校園文化氛圍。在權(quán)威型的學(xué)校組織文化中，教師被視為知識的擁有者，社會的代言人，他們常常以權(quán)威自居。雖然許多教師體認到了民主、平等對于教育的重要意義，但由于在其潛意識中把學(xué)生假設(shè)為缺乏自主性的個體，因而會不由自主地安排學(xué)生的一切，學(xué)生只能被動地遵從，沒有更多的自由選擇權(quán)利。因此，在建設(shè)學(xué)習(xí)型校園過程中，首要的任務(wù)便是創(chuàng)造民主、平等的校園文化。民主、平等的理念不僅要深入到每一個人的心中，而且要滲透至學(xué)校工作的各個方面。只有這樣，我們才能在學(xué)校成員之間架起一道道相互交往的橋梁。

　　其二，建立共同的愿景與靈活的應(yīng)變機制。共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或景象，它具有強大的驅(qū)動力，會引領(lǐng)組織成員一步一步接近目標(biāo)。然而，共同愿景的塑造絕非易事。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要善于激發(fā)、學(xué)習(xí)與聆聽所有成員的個人愿景，而且還要經(jīng)常與他們分享自己的愿景，通過相互交往與溝通，把這些不同的愿景整合起來。只有當(dāng)個人的愿景與共同愿景連成一體時，真正的共同愿景才能得以建立起來。

　　學(xué)校所處的環(huán)境是一個動態(tài)性的復(fù)雜環(huán)境，人口結(jié)構(gòu)、社會需求、政府撥款等方面的變化都會對學(xué)校產(chǎn)生巨大的影響。因此，我們不僅要能夠觀察到環(huán)境的變化，而且要能夠預(yù)測到對學(xué)校產(chǎn)生的影響，從而有針對性地采取應(yīng)變措施。

　　其三，構(gòu)造學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)促進交往與對話。傳統(tǒng)學(xué)校中的學(xué)習(xí)從嚴格意義上講是一種個體學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)型校園中的學(xué)習(xí)是一種團體學(xué)習(xí)。處于組織中不同層次、不同部門的成員都處于一種相互交往、相互學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。由于團體的智慧一般而言要大于個人的智慧，因而團體學(xué)習(xí)能夠比個體學(xué)習(xí)更為有效。對于傳統(tǒng)的學(xué)校組織而言，要想實現(xiàn)向?qū)W習(xí)型校園的轉(zhuǎn)變，必須構(gòu)造一個學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)，以促進所有成員之間的交往與對話。在這個學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)中，每一個成員既是服務(wù)者又是指導(dǎo)者，他們不再是孤立的、被動的知識接受者，而是在相互交往過程的主動學(xué)習(xí)者。在交往與對話中，每一個成員不斷追求新知，不斷發(fā)揮潛能，不斷和諧發(fā)展，不斷取得成功